Det er litt flere barn på planeten vår enn voksne. Et barnløst samfunn er et degenerert samfunn. Riktig utvikling av et barn er en forutsetning for åndelig og praktisk aktivitet til en voksen.
FN-erklæringen definerer betingelsene for barnets overlevelse og sosiale rettigheter - retten til beskyttelse, vergemål, bistand, oppdragelse og utdanning.
På det nåværende utviklingsstadiet av verdenssamfunnet er problemstillinger knyttet til begrepet psyken til et lite barn problematiske. Det er behov for å vende seg til vitenskapen om barne- og utviklingspsykologi.
Regelmessig kvalitativ endring av materielle og ideelle objekter, nødvendig og regissert - dette er utvikling. Definisjonen av utvikling innebærer samtidig tilstedeværelse av disse to egenskapene, det er de som skiller den fra andre pågående endringer.
Begrepet utvikling vurderes i ulike tilnærminger innen psykologi. I følge den kulturhistoriske teorien utviklet ogforeslått av innenlandske psykologer, er kilden til utvikling miljøet der individet eksisterer. Det er i kampen med nye motsetninger, læring og barnets egne handlinger at dets ontogeni finner sted. L. S. Vygotsky introduserte definisjonen av "sone for proksimal utvikling", som betyr avviket mellom hvordan et barn utvikler seg på et gitt øyeblikk og dets potensiale.
Forskere utviklet nye pedagogiske standarder og stolte på aktivitetsteorien. Aldri før har loven "om utdanning" og standarder for utdanning og oppdragelse vært så sterkt gjennomsyret av psykologi. Når vi snakker om hva et barn bør vite og kunne, mener jeg sonen for faktisk utvikling.
Det er representert av allerede dannede ferdigheter som et barn har utviklet uten hjelp fra en voksen. Og når vi snakker om elevenes prestasjoner, mener vi sonen for proksimal utvikling. Aktivitetstilnærmingen i oppvekst og utdanning forutsetter at barn har kognitiv motivasjon, evne til å planlegge og forutsi sine aktiviteter, dannelse av kontroll og selvkontroll.
Sonen for proksimal utvikling utvides ved hjelp av en voksen, siden selvstendige ferdigheter er i ferd med å dannes. Poenget er at ved å fullføre oppgaver ved hjelp av en pedagog, en lærer i dag, vil barnet i morgen kunne gjøre det samme på egenhånd. Ved å skape en problemsituasjon for en førskolebarn og oppmuntre ham til å velge måter å løse den på, stimulerer voksne dermed utviklingen hans.
Soneproksimal utvikling er tydeligst synlig i førskolealder, siden det er på dette utviklingsstadiet at det oppstår et stort antall sensitive perioder. Mange forskere er tilbøyelige til å tro at dersom barnets uavhengighet er begrenset, hvis det ikke får utvikle sin egen atferdsstrategi, hvis han ikke får muligheten til å prøve å gjøre feil, kan dette føre til en utviklingsforsinkelse. Hvis alle handlinger utføres i stedet for barnet, og ikke sammen med det, er det en risiko for at ferdighetene og evnene som er karakteristiske for en spesiell sensitiv periode ikke vises.
