I den siste tiden har begrepet «sosial kompetanse» blitt brukt stadig oftere i undervisningslitteraturen. Det tolkes av forfatterne på forskjellige måter. I tillegg kan dette konseptet inneholde mange elementer.
Terminologiproblemer
Sosial kompetanse anses av noen forfattere som en kombinasjon av slike menneskelige egenskaper:
- Empati.
- Sosial sensitivitet.
- Toleranse.
- Åpenhet.
- Uavhengighet.
- spontanitet.
- Kreativitet.
Andre forfattere trekker bare frem to aspekter - samarbeid og autonomi. Foreløpig er det ingen allment akseptert definisjon av sosial kompetanse. Problemet er knyttet til at i ulike vitenskapelige disipliner har begrepet "kompetanse" en annen betydning.
I tillegg bør man huske på at innholdet i konseptet avhenger av detaljenesituasjonen personen er i. Like viktig er egenskapene til kravene for den enkelte.
Hvis en eller annen atferdsmodell under hjemlige forhold anerkjennes som vellykket, kan bruken av den i arbeidsaktivitet føre til kollaps. Derfor er det viktig å utvikle ulike typer kompetanse (også sosial og faglig). Forventninger i forhold til ett fag vil variere mye avhengig av hans rolle i samfunnet. Andre stiller for eksempel andre krav til kolleger, underordnede, ledere.
Viktig øyeblikk
Sosial kompetanse kan ikke sees på som en personlig motivasjon eller individuell kvalifikasjon. Det kan bare utvikle seg under gunstige og åpne forhold. En forenklet tolkning av sosial kompetanse kan bare brukes til å forklare alvorlige, hyppige, åpenbare avvik i atferden til et individ.
Elementinnhold
Det er definert ved hjelp av kategorier av generell kompetanse. I den sosiokommunikative modellen for menneskelig atferd identifiserte D. Euler 6 kategorier:
- Ikke-verbal eller verbal meningsytring på nivået av følelser, intensjoner, relasjoner og på forretningsnivå.
- Tolkning av mening.
- Metakommunikasjon.
- Følsomhet for kommunikasjonsforstyrrelser (åpen eller skjult).
- Analyse av kommunikasjonsforhold (personlige eller situasjonsbetingede).
- Using analyse results.
Strukturelle elementer
Komponenter av det sosialekompetanser er:
- Kunnskap om oppførselen til menneskene rundt deg. Observanden må forstå essensen av utsagn, problemene til andre individer, kjenne metodene for å søke etter informasjon, måter å løse konflikter på.
- Evnen til å kommunisere med spesifikke emner (adressekommunikasjon), tilby hjelp, tiltrekke oppmerksomhet fra samtalepartnere, vise interesse for dem, ta kontakt, navigere i miljøet, argumentere meninger, løse og forebygge konflikter, være ansvarlig for ens oppførsel, vær tolerant overfor andre mennesker.
- Individuelle egenskaper. Tilstedeværelsen av sosial og personlig kompetanse er bevist av individuelle trekk ved faget som organisering, utholdenhet, kreativitet, aktivitet, målrettethet, streben etter selvforbedring, nysgjerrighet, omgjengelighet, observasjon, overholdelse av prinsipper, vilje til samarbeid, ærlighet og anstendighet., uavhengighet, besluttsomhet, selvtillit.
- Evnen til konstruktivt samspill med ulike mennesker, opprettholde kommunikasjon, empati, forstå og akseptere synspunktet til samtalepartneren, bestemme den psykologiske tilstanden til kommunikasjonspartneren, vurdere kommunikasjonsforholdene og være i stand til å bygge ens tale i samsvar med dem, være oppmerksom på samtalepartneren, kontroller deres oppførsel, for å bringe arbeidet i gang til slutten, å formulere tanker riktig og uttrykke sine meninger.
Av det som er sagt, følger det at det sosialekompetanse er et system:
- Kunnskap om deg selv og den sosiale virkeligheten.
- Komplekse ferdigheter og evner.
- Modeller for atferd under standard (typiske) forhold, takket være hvilke forsøkspersonen raskt kan tilpasse seg omstendighetene og raskt ta den riktige avgjørelsen.
Bygge sosial kompetanse
Sosioøkonomiske endringer i det moderne Russland medfører nye krav til fagenes personlige egenskaper. Oppdragelsen av individet, investere i ham nøkkel sosiale kompetanser utføres fra en veldig tidlig alder. En viktig betingelse for utdanning er et gunstig psykologisk klima i familien, blant jevnaldrende. På det følelsesmessige nivået gjenspeiles relasjoner i en førskoleinstitusjon, på skolen. Sosiale kompetanser hos barn vises og utvikles under tilsyn av voksne.
Oppgaven til lærere og foreldre er å skape et gunstig psykologisk klima for barnet. Det er nødvendig å gi barn muligheten til å snakke om seg selv, studere seg selv, kommunisere med andre barn og voksne, høre dem.
Nødvendige betingelser
Utviklingen av sosial kompetanse vil bare være effektiv hvis følgende betingelser er oppfylt:
- En lærer eller foreldre bør reorientere seg til å arbeide med de personlige elementene i barnets bevissthet, gi støtte til dets evne til å ta ansvarlige valg, refleksjon, selvorganisering og kreativitet.
- Fritidsprogrammer skal fylles med sosi alt og emosjoneltkomponenter.
- Pedagogiske teknologier som brukes i utdanningen bør bygges med hensyn til spesifikke forhold mellom en voksen og et barn.
- Psykologisk utdanning, kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid, rådgivning bør gjennomføres.
De pedagogiske betingelsene for dannelse og forbedring av sosial kompetanse i en utdanningsinstitusjon inkluderer:
- Tilstedeværelsen av et spesiallaget system for sosial og pedagogisk bistand, organisert under hensyntagen til negative påvirkningsfaktorer, basert på implementering av ulike alternativer for fritidsopplegg.
- Barn har muligheten til å oppleve ulike områder av livet og aktiviteter for resultater av vellykket atferd.
- Sikre konsekvent pedagogisk innvirkning på elevene.
Oppgaver
Sosial kompetanse dannes og utvikles for følgende formål:
- Skape et gunstig psykologisk klima i barneteamet, som er preget av organisering av produktivt samspill mellom barn med hverandre og med voksne.
- Dannelse av tolerant holdning til jevnaldrende, utvikling av kommunikasjonsevner.
- Dannelse av en base for emosjonell selvregulering, bevissthet om ens opplevelser og følelser under de nåværende forholdene.
Forventede resultater
Riktig strukturert arbeid med dannelse av sosial kompetanse bør føre til barns forståelse av essensen av begrepene «trening», «venn», «vennskap», «følelser»,"følelser", "følelser", "verdier", "lag".
Hvert barn bør utvikle ferdigheter og evner:
- På området selverkjennelse - forståelse og aksept av ens sansninger, følelser, vurdering av ens tilstand og tilstanden til samtalepartneren ved ytre tegn, bruk av ikke-verbale og verbale kommunikasjonsmidler.
- I feltet mellommenneskelig interaksjon, evnen til å overvinne barrierer og stereotypier i kommunikasjon.
En av nøkkelbetingelsene for effektiv selvutvikling og selvrealisering av alle deltakere i utdanningsprosessen er psykologisk komfort i en utdanningsinstitusjon.
Lærerens rolle
Sosial kompetanse (ifølge mange eksperter) bør betraktes som en tilstand av balanse mellom miljøet som faget befinner seg i, kravene som samfunnet stiller til ham, og hans evner. Når balansen forstyrres, oppstår kriser. Å forhindre dem er lærerens viktigste oppgave.
For å forhindre krisefenomener må læreren kunne se barnet, gjenkjenne problemer i tide, observere dets oppførsel, fikse vanskeligheter, analysere dem og utvikle korrigeringsmetoder.
Kompetansetilnærming
For tiden er utdanningsprosessen under reform. For å implementere konseptet med modernisering av det innenlandske pedagogiske systemet, må utdanningsinstitusjoner løse en rekke problemer. En av dem er formasjonenkompetanse som bestemmer kvaliteten på utdanningsprosessen.
For effektivt å bruke den kompetansebaserte tilnærmingen, må lærere klart definere hvilke nøkkel (universelle) og kvalifiserende (spesielle) personlige egenskaper skolekandidater trenger i livet og arbeidet. Løsningen på dette problemet forutsetter lærernes evne til å danne et veiledende grunnlag for sin virksomhet. Det er et sett med informasjon om pedagogisk arbeid, en beskrivelse av emnet, mål, midler og resultater. Læreren må danne og utvikle hos barn kunnskap og ferdigheter som vil være nyttige for ham senere i livet.
Den kompetansebaserte tilnærmingen legger ikke opp til at barn tilegner seg ferdigheter som er atskilt fra hverandre, men mestring av komplekset deres. I samsvar med denne bestemmelsen dannes det også et system med undervisnings- og oppdragelsesmetoder. Prosessen med konstruksjon og utvelgelse er basert på spesifikasjonene for kompetanse og pedagogiske oppgaver.
Konklusjon
I dag er mange forskere engasjert i effektiv bruk av den kompetansebaserte tilnærmingen. Forskere leter etter måter å bygge bro mellom teori og dens praktiske anvendelse i utdanningsinstitusjoner. Dette skyldes at trekkene ved den kompetansebaserte tilnærmingen er mer studert innenfor rammen av yrkesfaglig utdanning. Derfor er det ikke alle skolelærere som har en ide om hvordan det skal implementeres.
Sosial kompetanse er viktig uansett hvor samhandling finner stedmennesker: i familien, i en utdanningsinstitusjon, i samfunnet. Moderne utdanning utgjør en vanskelig oppgave for lærere å danne hos barn ikke bare pedagogiske, men også sosiale kompetanser. Resultatet av løsningen bør være opplæring av studenter i evnen til å etablere kontakt med andre mennesker, vise tålmodighet, respekt for andre, forstå andre menneskers tilstand og oppføre seg adekvat i samfunnet. Alle disse egenskapene er lagt ned i barndommen. For å utvikle disse ferdighetene må lærerne samarbeide med foreldrene for å utvikle tilnærminger som tar hensyn til barnas individuelle egenskaper. Bare i dette tilfellet kan vi stole på at nyutdannede vil bli verdige borgere i landet sitt.
